METODOLOGÍA
La población que se tiene en cuenta para realizar el trabajo de campo en este proyecto de aula son 42 niñas del grado 6-3 de la Institución Educativa Boyacá, de sexo femenino con edades entre 11 y 12 años, de las cuales solo se trabajan las encuestas, con 29 debido a que fue imposible que el resto cumpliera con la recolección de encuestas.
La recolección de datos de hace en tres momentos.
Un primer momento es el diagnostico recopilado de la coordinación de convivencia para detectar los grupas que han creado mas problemática durante el año lectivo 2009.
Un segundo momento para iniciar el conocimiento de las niñas, teniendo en cuenta la procedencia y las inclinaciones personales.
Y un tercer momento dirigido a los padres de familia para diagnosticar el nivel de vida de la familia, el grado de escolaridad, el nivel educativo, el tipo de familia, las características de la vivienda y del barrio, los problemas de la comunidad, el nivel económico.
ANALISIS DE LAS ENCUESTAS.
Por la gran diversidad de los barrios de procedencia, la trabajamos por comunas, demostrando que la gran mayoría provienen de la comuna del río Otun.48.2 %, de la comuna del centro 17.2 %, comuna de san jorge 13.7%, comuna del café 13.7%, comuna del poblado 6.8 %..
Se resalta que esta pregunta la relacionamos con los problemas que mas afectan sus comunidades, obteniendo las siguientes respuestas.
Inseguridad 66%
Drogadicción 10º%
Basuras 7%
Chismes 14%
Barras esquinas 3%
Las encuestas que arrojaron este diagnostico fueron la comuna del café resaltando las barras en las esquinas.
La comuna del otun con inseguridad, chismes y droga.
La comuna del poblado no demostró problemática igual que la comuna centro.
Y la comuna san jorge, drogadicción y barras es las esquinas.
VARIABLE TIPO DE VIVIENDA.
se analiza de la siguiente forma niñas que viven en casa.
Arrendada 51.7%
Propia 34.4%
Casa de la abuela 6.8%
Arrimada donde tía 6.8%
Al hacer el análisis si esta variable coincidía con el comportamiento de la niña, se diagnostico que las niñas que menos problemas tienen son aquellas donde hay un hogar y la madre no trabaja, las niñas que crean mas conflicto son las que viven en casa de la abuela, solo una niña que es considerada caso critico tanto académico como disciplinario, vive con sus dos padres. y una que vive con su tía, no con la mamá es considerada como una de las mejores en el salón.
VARIABLE OCUPACION DEL PADRE.
Empleado 62%
Temporal 6.8%
Independiente 20.6%
No saben 10.3%
VARIABLE OCUPACION DE LA MADRE.
Empleada 34.4%
Hogar 34.4%
Casa familia 10.3%
Temporal 17.2%
Independiente 3.4%
VARIABLE ESCOLARIDAD DEL PADRE.
Universitario. 13.7%
Bachiller 31. %
No bachiller 41.3%
No saben 13.7%
VARIABLE ESCOLARIDAD DE LA MADRE
Bachiller 44.8%
No bachiller 34.8 %
Universitaria 13.7%
Técnico 6.8%
En esta variable sobresale que dos de las madres que viven solas con sus hijas son universitarias, y a pesar de que trabajan todo el día, las niñas no presentan problemas de tipo académico ni de comportamiento.
VARIABLE INGRESO ECONOMICO.
Un salario mínimo 62. %
Dos salarios m. 20. %
Tres salarios 13.%
Mas de tres. 3.4%
VARIABLE CON QUIEN VIVEN.
Con papá y mamá. 58.6%
Con papa solo 3.4%
Con mama sola 24.3%
Con abuela y madre 13 .%.
EJECUCION DEL TRABAJO.
El modelo aplicado a este tipo de propuesta está basado en la investigación acción, después del conocimiento de las estudiantes por parte de los integrantes del proyecto y de conocer el diagnostico general se plantea el siguiente trabajo, conociendo de antemano, que la problemática principal es que las alumnas desacatan las normas, son irrespetuosas con los docentes, y con sus compañeras, constantemente hay brotes de indisciplina y no cumplen con sus actividades académicas,
Con este modelo de investigación nos permite lograr en forma simultanea avances teóricos, y prácticos en la población a trabajar, arrojando cambios.
En la medida que se fueron haciendo las actividades se iban interpretando a la necesidad del proyecto.
La población que se tuvo encuenta fueron las 42 estudiantes, así no se hubiesen trabajado las encuestas con todas, debido a que es muy difícil partir el grupo y menos en bachiller que se trabaja por horas y no somos docentes del grupo.
TRABAJO N- 1
Análisis de lectura de los capítulos 1, 2, 3, 4, del libro EL SEÑOR DE LAS MOSCAS. De William Golding.
Capitulo 1- El toque de la Caracola.
Capitulo 2- Fuego en la montaña.
Capitulo 3- Cabañas en la playa.
Capitulo 4- Rostros pintados y melenas largas.
Se socializan los capítulos y se le da vida a cada uno de los integrantes de la novela.
PREGUNTAS.
EMOCIONALES
Como se sentirían RALPH y PIGGY .
Como expresan sus emociones.
En que momento y como controlan sus emociones.
Si las controlaron, como lograron hacerlo.
Si no las controlaron, que hubiesen podido hacer.
COMUNICATIVAS
Los estudiantes que cayeron en la isla sabían escuchar.
Quienes si y quienes no,
Podían decir lo que pensaban y sentían,
Como lo hacían.
Cual fue la forma que se inventó Piggy para pedir la palabra y poder ser escuchado..
COGNITIVAS.
Cual es el punto de vista de cada uno de los participantes.
Que consecuencias pueden tener sus comportamientos.
Que alternativas tendría para mejorar la convivencia.
INTERPRETATIVA.
Si fueras parte la historia que, hubiese podido hacer para mejorar la situación.
TRASCENDENCIA DE LA LECTURA.
Alguna vez se a sentido como Ralph o como Piggy-
Que ha hecho en esas situaciones.
De que manera hubiese podido resolver la situación de Ralph.
De que manera hubiese actuado en el caso de Piggy
Como interpreta la actitud de los mellizos.
Como describe a Simon.
La recolección de datos de hace en tres momentos.
Un primer momento es el diagnostico recopilado de la coordinación de convivencia para detectar los grupas que han creado mas problemática durante el año lectivo 2009.
Un segundo momento para iniciar el conocimiento de las niñas, teniendo en cuenta la procedencia y las inclinaciones personales.
Y un tercer momento dirigido a los padres de familia para diagnosticar el nivel de vida de la familia, el grado de escolaridad, el nivel educativo, el tipo de familia, las características de la vivienda y del barrio, los problemas de la comunidad, el nivel económico.
ANALISIS DE LAS ENCUESTAS.
Por la gran diversidad de los barrios de procedencia, la trabajamos por comunas, demostrando que la gran mayoría provienen de la comuna del río Otun.48.2 %, de la comuna del centro 17.2 %, comuna de san jorge 13.7%, comuna del café 13.7%, comuna del poblado 6.8 %..
Se resalta que esta pregunta la relacionamos con los problemas que mas afectan sus comunidades, obteniendo las siguientes respuestas.
Inseguridad 66%
Drogadicción 10º%
Basuras 7%
Chismes 14%
Barras esquinas 3%
Las encuestas que arrojaron este diagnostico fueron la comuna del café resaltando las barras en las esquinas.
La comuna del otun con inseguridad, chismes y droga.
La comuna del poblado no demostró problemática igual que la comuna centro.
Y la comuna san jorge, drogadicción y barras es las esquinas.
VARIABLE TIPO DE VIVIENDA.
se analiza de la siguiente forma niñas que viven en casa.
Arrendada 51.7%
Propia 34.4%
Casa de la abuela 6.8%
Arrimada donde tía 6.8%
Al hacer el análisis si esta variable coincidía con el comportamiento de la niña, se diagnostico que las niñas que menos problemas tienen son aquellas donde hay un hogar y la madre no trabaja, las niñas que crean mas conflicto son las que viven en casa de la abuela, solo una niña que es considerada caso critico tanto académico como disciplinario, vive con sus dos padres. y una que vive con su tía, no con la mamá es considerada como una de las mejores en el salón.
VARIABLE OCUPACION DEL PADRE.
Empleado 62%
Temporal 6.8%
Independiente 20.6%
No saben 10.3%
VARIABLE OCUPACION DE LA MADRE.
Empleada 34.4%
Hogar 34.4%
Casa familia 10.3%
Temporal 17.2%
Independiente 3.4%
VARIABLE ESCOLARIDAD DEL PADRE.
Universitario. 13.7%
Bachiller 31. %
No bachiller 41.3%
No saben 13.7%
VARIABLE ESCOLARIDAD DE LA MADRE
Bachiller 44.8%
No bachiller 34.8 %
Universitaria 13.7%
Técnico 6.8%
En esta variable sobresale que dos de las madres que viven solas con sus hijas son universitarias, y a pesar de que trabajan todo el día, las niñas no presentan problemas de tipo académico ni de comportamiento.
VARIABLE INGRESO ECONOMICO.
Un salario mínimo 62. %
Dos salarios m. 20. %
Tres salarios 13.%
Mas de tres. 3.4%
VARIABLE CON QUIEN VIVEN.
Con papá y mamá. 58.6%
Con papa solo 3.4%
Con mama sola 24.3%
Con abuela y madre 13 .%.
EJECUCION DEL TRABAJO.
El modelo aplicado a este tipo de propuesta está basado en la investigación acción, después del conocimiento de las estudiantes por parte de los integrantes del proyecto y de conocer el diagnostico general se plantea el siguiente trabajo, conociendo de antemano, que la problemática principal es que las alumnas desacatan las normas, son irrespetuosas con los docentes, y con sus compañeras, constantemente hay brotes de indisciplina y no cumplen con sus actividades académicas,
Con este modelo de investigación nos permite lograr en forma simultanea avances teóricos, y prácticos en la población a trabajar, arrojando cambios.
En la medida que se fueron haciendo las actividades se iban interpretando a la necesidad del proyecto.
La población que se tuvo encuenta fueron las 42 estudiantes, así no se hubiesen trabajado las encuestas con todas, debido a que es muy difícil partir el grupo y menos en bachiller que se trabaja por horas y no somos docentes del grupo.
TRABAJO N- 1
Análisis de lectura de los capítulos 1, 2, 3, 4, del libro EL SEÑOR DE LAS MOSCAS. De William Golding.
Capitulo 1- El toque de la Caracola.
Capitulo 2- Fuego en la montaña.
Capitulo 3- Cabañas en la playa.
Capitulo 4- Rostros pintados y melenas largas.
Se socializan los capítulos y se le da vida a cada uno de los integrantes de la novela.
PREGUNTAS.
EMOCIONALES
Como se sentirían RALPH y PIGGY .
Como expresan sus emociones.
En que momento y como controlan sus emociones.
Si las controlaron, como lograron hacerlo.
Si no las controlaron, que hubiesen podido hacer.
COMUNICATIVAS
Los estudiantes que cayeron en la isla sabían escuchar.
Quienes si y quienes no,
Podían decir lo que pensaban y sentían,
Como lo hacían.
Cual fue la forma que se inventó Piggy para pedir la palabra y poder ser escuchado..
COGNITIVAS.
Cual es el punto de vista de cada uno de los participantes.
Que consecuencias pueden tener sus comportamientos.
Que alternativas tendría para mejorar la convivencia.
INTERPRETATIVA.
Si fueras parte la historia que, hubiese podido hacer para mejorar la situación.
TRASCENDENCIA DE LA LECTURA.
Alguna vez se a sentido como Ralph o como Piggy-
Que ha hecho en esas situaciones.
De que manera hubiese podido resolver la situación de Ralph.
De que manera hubiese actuado en el caso de Piggy
Como interpreta la actitud de los mellizos.
Como describe a Simon.
MARCO CONCEPTUAL
La mayoría de las falencias encontradas en la presentación de las diferentes actividades realizadas por las estudiantes, radica en la debilidad que tienen en la aplicación de las competencias lingüísticas, en el incumplimiento de las actividades escolares, en el incumplimiento de las normas, en la dificultad para socializar lo que piensan, en trabajar en equipo ya que las diferentes formas de ser no les permite tolerasen.
Se pretende que a través de las competencias comunicativas se puedan fortalecer las competencias ciudadanas, de esta forma las competencias ciudadanas que hasta hoy han sido una cátedra mas, tanto la ética, la cívica, la democracia, la cultura de legalidad, se conviertan en una acción , que pasen a formar parte del diario vivir, lógico que para ello se necesitan docentes comprometidos en las competencias comunicativas y desde cualquier área del saber desarrollar pensamiento critico.
Una posible solución, se enfoca en la transversalización de estas competencias.
Al hablar de transversalidad, nos referimos a la capacidad de diseñar y llevar a la practica un plan curricular, donde podamos desde las competencias del lenguaje fortalecer las competencias ciudadanas, para ello es de gran importancia ubicarnos en el planteamiento de Laura María Vega Chaparro y Silvia Díaz Granada, psicólogas de la universidad de los Andes quienes sustentan en su escrito. PORQUE EL AREA DE LENGUAJE ES ESPECIALMENTE IMPORTANTE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS.
Se pretende que a través de las competencias comunicativas se puedan fortalecer las competencias ciudadanas, de esta forma las competencias ciudadanas que hasta hoy han sido una cátedra mas, tanto la ética, la cívica, la democracia, la cultura de legalidad, se conviertan en una acción , que pasen a formar parte del diario vivir, lógico que para ello se necesitan docentes comprometidos en las competencias comunicativas y desde cualquier área del saber desarrollar pensamiento critico.
Una posible solución, se enfoca en la transversalización de estas competencias.
Al hablar de transversalidad, nos referimos a la capacidad de diseñar y llevar a la practica un plan curricular, donde podamos desde las competencias del lenguaje fortalecer las competencias ciudadanas, para ello es de gran importancia ubicarnos en el planteamiento de Laura María Vega Chaparro y Silvia Díaz Granada, psicólogas de la universidad de los Andes quienes sustentan en su escrito. PORQUE EL AREA DE LENGUAJE ES ESPECIALMENTE IMPORTANTE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS.
“La clase de lenguaje es fundamental para el desarrollo de las competencias ciudadanas porque trabajan un elemento de gran relevancia para las relaciones interpersonales como lo es la comunicación. Expresar nuestras ideas, nuestros sentimientos, entrar en contacto con otras personas y otras culturas, integrarnos en nuestra sociedad, tener la posibilidad de conocernos, mejor a nosotros mismos y a los demás, descubrir nuestras ideas y conocimientos, o ser una persona o ciudadano mejor , son posibilidades que tenemos gracias al lenguaje “.( 1 ).
En efecto. El lenguaje nos permite comunicarnos, apropiarnos del mundo y aprender cada vez mas, por este motivo, la comunicación, puede entenderse como un proceso que permite la consolidación de las relaciones interpersonales y sociales, de este modo, la forma en que nos enfrentamos en el diario vivir a un gran numero de situaciones sociales, se encuentra mediado en gran parte por las expresiones que tenemos, por nuestras habilidades verbales, por la capacidad para leer los mensajes que los distintos miembros de la sociedad nos transmiten.
En una clase de lenguaje existe un amplio número de aspectos que se conectan directamen
te con el desarrollo de las competencias ciudadanas. Por ejemplo, una buena utilización de vocabulario ofrece mayores recursos para establecer relaciones adecuadas, a partir de la forma que hablamos y las palabras que utilizamos, escuchar con atención, decir lo que pensamos y sentimos sin agredir a los demás, respetar los turnos conversacionales, y reconocer los siguientes significados de las expresiones faciales, la postura corporal, el tono de voz, garantiza que se establezca una buena comunicación.
Cuando logramos establecer una buena comunicación, logramos formar un buen ciudadano, recordemos que la expresión y la actuación de las personas son de satisfacción propia, no se pueden enseñar valores, sino se aplican, no se pueden enseñar conceptos , sino se construyen en la practica, y no se puede hablar de no agresión, si el diario vivir es agresivo, para ello traemos a colación a ENRIQUE CHAUX. Cuando dice “ Las personas necesitan estar en un ambiente que apoye el uso de las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, si no va ser muy difícil que las lleven a la acción. Pero esa importancia del ambiente democrático no debe ser una limitante. No es que si el ambiente no es democrático, si el ambiente es difícil, no trabajen competencias ciudadanas. No, porque también las competencias ciudadanas tienen capacidad de transformar esos ambientes.”
La relación entre las competencias y los ambientes tienen ambas direcciones, ambos se necesitan para la acción ciudadana, después de creado el ambiente es la literatura la herramienta para promover el desarrollo de competencias ciudadanas podemos darnos cuenta que se pueden poner en práctica las competencias emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras.
Casi cualquier texto puede ser usado con este propósito, ya que lo fundamental son los ejercicios y la reflexión que se produce a partir del contenido del texto.
El proyecto de aula que se está trabajando en la institución se enfoca a partir del libro “ EL SEÑOR DE LAS MOSCAS, libro que se está leyendo desde el principio de año.
JUSTIFICACIÓN
La queja unánime de padres y maestros en la última década se centra en que , esta nueva generación es apática a las normas, al cumplimiento de los deberes , poseen una desmotivación a leer y a escribir desde una iniciativa propia, tienen dificultad para acercarse a los libros , demuestran una inadecuada interpretación de lo leído, tienen dificultad para plasmar por escrito, lo que expresa en forma verbal , demuestran un temor para socializar respuestas frente al grupo, presentan graves problemas de redacción., y un marcado incumplimiento con sus tareas escolares .
Hoy, cuando hablamos de una educación integral es necesario aportar desde el aula de clase una formación para la ciudadanía, formar un excelente SER HUMANO. La excesiva academia buscando formar estudiantes para unas pruebas de estado poco objetivas han permitido que la formación del ser humano se este deteriorando, encontrando así, padres incompetentes, instituciones incompetentes, ciudadanos incompetentes.
Colombia es uno de los países con mas alto índice de delincuencia, Pereira ocupa un alto índice en cuanto corrupción e ilegalidad, por eso nuestras instituciones no son ajenas a estos comportamientos, formar para la ciudadanía es fundamental en cualquier comunidad , de ahí que es de vital importancia ejecutar un proyecto de aula donde se permita a través de las competencias comunicativas y la transversalidad fomentar unos valores desconocidos por los jóvenes apuntando a una sana convivencia y un excelente cumplimiento de sus deberes..
Partiendo del diagnostico hecho a las estudiantes del grado 6-3 de la INSTITUCION EDUCATIVA BOYACA. Donde su mayor falencia es el irrespeto a las normas, conllevando ello a un alto grado de indisciplina impidiendo el normal desarrollo de las clases, vemos que, es necesario fortalecer las competencias comunicativas, ya sabemos, que, para vivir en una sociedad, es necesario podernos comunicar, entre mas competentes seamos en nuestra capacidad para comunicarnos, mas probable es que podamos interactuar de manera constructiva, pacifica, democrática e incluyente.
Las competencias comunicativas son las habilidades que nos permiten establecer diálogos constructivos con los demás, comunicar nuestro punto de vista, nuestras necesidades, intereses, sentimientos, ideas en general y comprender aquellas que los demás ciudadanos buscan comunicar.. Saber escuchar, ser asertivo y argumentar son pautas para una convivencia sana, si, las habilidades tanto cognitivas como emocionales y comunicativas las logramos articular, es posible formar un ciudadano que actúe de una manera coherente entre lo que sabe, piensa y hace.. Ejercer la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activas y plenamente en la vida cívica, e
En la medida que se mejoren las relaciones, mejora la calidad de vida y la capacidad de aprehender, en la medida que se desarrollen las habilidades comunicativas se logrará evidenciar un ambiente de paz y tolerancia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Tomar como eje central el proyecto CUMPLAMOS LAS NORMAS Y SEAMOS LEGALES, para interrelacionar las competencias comunicativas, las competencias ciudadanas y el fortalecimiento de la autoestima.
OBJETIVO GENERAL
Promover el cumplimiento de la norma a través de las competencias comunicativas con el fin de fortalecer las competencias ciudadanas buscando una convivencia armónica dentro del aula.
DIAGNÓSTICO
Basados en el eje generador N- 6. “LAS CONSTRUCCIONES CULTURALES DE LA HUMANIDAD COMO GENERADORES DE IDENTIDADES Y CONFLICTOS.”
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA BOYACA DURANTE EL AÑO 2009, EXISTE UNA QUEJA UNANIME RESPECTO A LA INDISCIPLINA CONSTANTE EN ALGUNOS GRUPOS, IMPIDIENDO EL NORMAL DESARROLLO DE LAS CLASES, AFECTANDO EN GRAN FORMA LA CONVIVENCIA,.
PRESENTACIÓN
COMO A TRAVES DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS FORMAMOS COMPETENCIAS CIUDADANAS
WILMAN VALENCIA
HENRY OCAMPO
ESTHER GIRALDO
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